Prof. Dr. Angelika Bikner-Ahsbahs

Universität Bremen
Fachbereich für Mathematik und Informatik
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Veranstaltungen:
Sommersemester 2011

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Veröffentlichungen

  1. Mathematikaufgaben mit Interesse lösen. mathematica didactica 21. Jg., 2, 1998, S. 26-60.
  2. Methodische Aspekte eines interessenorientierten Mathematikunterrichts. Beiträge zum Mathematikunterricht 1998, S. 125-128.
  3. Mit Interesse Mathematik lernen – Evaluation eines Unterrichtsversuchs zur Einführung in die Bruchrechnung. Beiträge zum Mathematikunterricht 1999, S. 97-101.
  4. Mathematikinteresse – eine Studie mit mathematisch interessierten Schülerinnen und Schülern. Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades. Veröffentlicht über microfiches und beim Verlag Franzbecker, Hildesheim 1999.
  5. Wie dick ist eine Gerade? Mathematik lehren, H 52 12, 93, April 1999, S. 15-17.
  6. Mathematik-Kalender, zusammen mit Gerd Walther, Friedrich-Verlag 2000.
  7. Interesse fördern mit Geburtstagsaufgaben, Mathematik lehren, H 52 12, 100, S. 47-51.
  8. Situatives Interesse – ein Ergebnis sozialer Prozesse? Beiträge zum Mathematikunterricht 2000, S. 113-116.
  9. Auf dem Weg zum Bruchbegriff. Beiträge zum Mathematikunterricht, 2001, S. 116-119.
  10. Interest in Maths between Subject and Situation. Proceedings of the 25th Conference of the Group for the Psychology of Mathematics Education, 2001, Bd. 2, S. 145-152.
  11. Erfahrungen des infinitesimal Kleinen. mathematica didactica, 23. Jg., Band 1, 2000, S. 24 - 39.
  12. Interaktionsanalyse zur Entwicklung von Bruchvorstellungen im Rahmen einer Unterrichtssequenz. Journal für Mathematikdidaktik, 22 Jg., Heft 3/4, 2001, S. 179 – 206.
  13. Rahmenkonzept für eine auf den alltäglichen Mathematikunterricht bezoegene Interessentheorie. Beiträge zum Mathematikunterricht 2002, S. 119 - 122
  14. Bienchen statt Kaninchen. Mathematik lehren, Heft 111, April 2002, S. 15 – 19.
  15. Interest Density. A Concept for an Interctionist View of Interest in Maths Classes. Aktualisierte englische Fassung des „Vortrages Situatives Interesse - ein Ergebnis sozialer Prozesse?“ der GDM-Jahrestagung aus dem Jahre 2000. In: Developments in Mathematics Education in German-speaking Countries 2000, Franzbecker, Hildesheim, 2002, S. 33 – 43.
  16. A Social Extension of a Psychological Interest Theory. In: Neil A. Peitman, Barbara J. Dougherty, Joseph T. Zilliox, Proceedings of the 2003 Joint Meeting of PME and PMENA (27th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education) Vol. 2, Honolulu 2003, S. 97 – 104.
  17. Semiotische Sequenzanalyse. Beiträge zum Mathematikunterricht 2002, S. 117 – 120.
  18. Zusammen mit Gabriele Kaiser und Helga Jungwirth: Qualitative empirische Methoden in der Mathematikdidaktik. Beiträge zum Mathematikunterricht 2003, S.121 – 128.
  19. Empirisch begründete Idealtypenbildung. Ein methodisches Prinzip zur Theoriekonstruktion in der
    interpretativen mathematikdidaktischen Forschung.     In: Gabriele Kaiser. Qualitative empirical methods in mathematics education – discussions and reflections, Zentralblatt für Didaktik der Mathematik 35, Heft 5, 2003, S. 220 – 222.
  20. Interesse zwischen Subjekt und Situation. Empirisch begründete Konstruktion einer Theorie interessendichter Situationen. Juni 2003, an der Universität Flensburg eingereichte Habilitationsschrift.
  21. Towards  the emergence of constructing mathematical meaning. In: Marit Johnsen Hoines & Anne Berit Fuglesand: proceedings of the 28th conference of the International Group for Psychology of Mathematics Education, vol. 2, Bergen 2004, S. 119-127.
  22. Interest-dense Situations and their Mathematical Valences. (Beitrag zum offiziellen Programm der Topic Study Group 24 (Students' motivations and attitudes towards mathematics and its study) des International Congress for Mathematics Education (verfügbar unter: www.cme-10.dk, programme, TGS24). Kopenhagen: 2004.
  23. Crossing the Border – Integrating different paradigms and perspectives. Beitrag zur Gruppe 11 (Different theoretical Perspectives and Approaches in Mathematics Education) der CERME 4 (Fourth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education) in Sant Feliu de Guixols (Spanien): Februar 2005. 
  24. Mathematikinteresse zwischen Subjekt und Situation. Theorie interssendichter Situationen – Baustein für eine mathematikdidaktische Interessentheorie. Texte zur mathematischen Forschung und Lehre 43. Hildesheim, Berlin: Verlag Franzbecker, 2005.
  25. mit Susanne Prediger: Diversity of Theories in Mathematics Edication – How can we deal with it? Zentralblatt derDidaktik der Mathematik (ZDM), vol. 38, S. 52-57, 2006.
  26. Semiotic sequence analysis – Constructing epistemic types. Jarmila Novotná, Hana Moraovsá, Magdalena Krátká, Nad'a Stehliková (Hrg): Mathematics in the centre. Proceedings of the 30th Conference of the International group for the Psychology of Mathematics Education, vol. 2, Prague ( Czech Republic ): Charles University , Faculty of Education. 2006, 161-168.

  27. Social interactions in learning processes as seen by three different perspectives ,Ivy Kidron/a, Agnès Lenfant/b, Angelika Bikner-Ahsbahs/c, Michèle Artigue/b, Tommy Dreyfus/d,
    a Department of Applied Mathematics, Jerusalem College of Technology, Israel
    b Equipe DIDIREM, Université Paris 7 Denis Diderot, France
    c Fachbereich Mathematik, Universität Bremen, Germany
    d Department of Science Education, Tel Aviv University, Israel

  28. "Sensitizing concepts" as heuristics to compare and connect different theories. Contribution to the symposium: Networking a variety of theories within a scientific domain - The case of mathematics education, für die Konferenz der EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction) im August 2007. (2007)

  29. Erkenntnisprozesse – Rekonstruktion ihrer Struktur durch Idealtypenbildung. Erscheint in diesem Jahr in: Helga Jungwirth, Götz Krummheuer: Interpretative Unterrichtsforschung im deutschsprachigen Raum. Beltz Verlag. (Erscheint demnächst) (2007/2008)

  30. Zusammen mit Andrea Peter-Koop als Bremen-Oldenburger Projekt, Herausgabe des Buches: Mathematische Bildung - Mathematische Leistung, Festschrift für Michael Neubrand zu seinem 60ten Geburtstag. Hildesheim, Berlin: Franzbecker Verlag, 2007.

  31. Ein Vergleich von Handlungsmodellen zur Entstehung mathematischen Wissens in Lehr-Lern-Situationen. In: Angelika Bikner-Ahsbahs, Andrea Peter-Koop: Mathematische Bildung - Mathematische Leistung, Festschrift für Michael Neubrand zu seinem 60ten Geburtstag, 251-270. Hildesheim, Berlin: Franzbecker Verlag, 2007.

Vorträge und Workshops

  1. Februar 1988, TU –Clausthal: Die Kugeloberfläche und ihre Tücken.
  2. September 1988, MNU-Regionalveranstaltung in Meldorf: p gleich 4, oder etwa nicht?
  3. Oktober 1989, MNU-Landestagung Schleswig-Holstein : Die Kugeloberfläche und ihre Tücken.
  4. November 1991, Fachtagung (Förderung von Begabten und Interessierten): Förderung von interessierten Schülern in Arbeitsgemeinschaften.
  5. Sommersemester 1992, Ausstellung an der Pädagogischen Hochschule: Frauen in der Geschichte der Mathematik.
  6. Oktober 1992, MATHEMA-Camp, veranstaltet des Kultusministeriums Schleswig-Holsteins: Spielereinen mit einem Polyeder.
  7. 1992, Tagung (Förderung von mathematisch begabten und interessierten Schülern) veranstaltet von der MNU und Bildung und Begabung e.V.: Wie hat sich MATHEMA in Schleswig-Holstein weiterentwickelt?
  8. März 1993, GDM-Bundestagung: Mathematik mit Strohhalmen und der Melancholia.
  9. Mai 1993, Pädagogische Hochschule in Kiel im Rahmen einer Vortragsreihe (Das Mensch-Tier-Verhältnis aus fachwissenschaftlicher und praktischer Perspektive): Mathematische Phänomene in der Tierwelt – eine Quelle für die Mathematik in der Schule.
  10. September 1993, MATHEMA-Schnuppertag (Veranstaltung eines Fördertags für MATHEMA-TeilnehmerInnen): Die Mathematik der Bienen.
  11. März 1994: GDM-Bundestagung. Mathemtikaufgaben interessant gestalten – aber wie? Erste Ergebnisse einer empirischen Studie mit mathematisch interessierten Schülerinnnen und Schülern.
  12. Oktober 1994: MATHEMA-Camp, Veranstaltung des Kultusministeriums Schleswig-Holsteins: Merkwürdige Hausnummern – Nachdenken über Abschnittsummen.
  13. November 1994, Frauenhochschulwoche: Förderung von Mathematikinteresse auch für Mädchen – Ergebnisse einer empirischen Studie.
  14. März 1995, Vortrag im Arbeitskreis Frauen und Mathematik der GDM: Einige geschlechtsspezifische Ergebnisse einer Studie zum Mathematikinteresse mit einer Gruppe mathematisch interessierter Schülerinnen und Schüler.
  15. Februar 1996: Bildungswissenschaftliche Hochschule Flensburg. Interessenunterschiede zwischen Mädchen und Jungen in der Mathematik. Geschlechtsspezifische Ergebnisse einer Studie mit einer Gruppe mathematisch interessierter Schülerinnen und Schüler.
  16. Oktober 1996: MATHEMA-Camp, Veranstaltung des Kultusministeriums Schleswig-Holsteins: Einige interessante Probleme am Nagelbrett.
  17. März 1998, GDM-Bundestagung. Methodische Aspekte eines interessenorientierten Mathematikunterrichts.
  18. Februar 1999, Arbeitskreis der Gleichstellungsbeauftragten an den Gymnasien und Gesamtschulen in Kiel und Umland: Anregungen zur Erneuerung der Koedukationsdebatte.
  19. März 1999, GDM-Bundestagung: Mit Interesse Mathematiklernen – Evaluation eines Unterrichtsversuchs zur Einführung in die Bruchrechnung.
  20. April 1999, Universität Flensburg: Mit Interesse Mathematiklernen – Evaluation eines Unterrichtsversuchs zur Einführung in die Bruchrechnung.
  21. Oktober 1999, MNU-Landestagung in Schleswig-Holstein: Allerlei Intervallschachtelungen.
  22. Dezember 1999, Institut für Lehrerfortbildung Hamburg: Mathematik zum Kindergeburtstag.
  23. Januar 2000, Gymnasium Altenholz, Beitrag zum SCHILF-Tag: Workshop zum Thema Entdeckendes lernen.
  24. März 2000, GDM-Bundestagung: Situatives Interesse im Mathematikunterricht - Ergebnis sozialer Prozesse?
  25. April 2000. Impulse für eine veränderte Aufgabenkultur in der Orientierungsstufe. Vortrag vor dem schleswig-holsteinischen Mathematik-Set des BLK-Modellversuchsprogramms "Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts", Zündholzfabrik Lauenburg, April 2000. 
  26. Mai 2000, Interesse und Motivation im Mathematikunterricht. Zusammen mit Prof. Dr. Gerd Walther von der EWF der Universität Kiel durchgeführter Workshop auf der 5. zentralen BLK-Tagung zur "Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts", Akademie Sankelmark,.
  27. September 2000, Förderung von Mathematikinteresse. Vortrag auf dem Kongress "Mathe ist TOP" in der Sektion 5: Außerschulische Aktivitäten und Popularisierung von Mathematik. Duisburg.
  28. Oktober 2000, Mit Bienen rechnen. Vortrag zur Reihe "PFIFF am Sonntag" in der Phaenomenta im Rahmen der Ausstellung Mathematik&Anschauung, Flensburg, Oktober 2000.
  29. März 2001, Auf dem Weg zum Bruchbegriff. 35. Bundestagung der Didaktik der Mathematik, Ludwigsburg.
  30. Mai 2001, Mathematikinteresse zwischen Subjekt und Situation. Kolloquiumsvortrag am IEEM der Universität Dortmund.
  31. Juli 2001, Interest in Maths between Subject and Situation. Vortrag auf der PME 25, der 25th Conferencew of the Intenational Group for the Psychology of Mathematics Education.
  32. November 2001, Entwicklung von Mathematikinteresse. Kolloquiumsvortrag am Institut für Mathematik der Universität Frankfurt.
  33. Februar 2002, Vortrag auf der Bundestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik, Klagenfurt: Grundkonzept für eine mathematikdidaktische Interessentheorie.
  34. Juni 2002, Posterpräsentation und Round Table-Beitrag auf der "International Conference: Teaching Culture and the Quality of Learning - A Contribution of Video-Based Research to Improvement of Education", veranstaltet von der Universität Zürich (institute of education), Monte Veritas/ Ascona, Schweiz: Interest between Subject and Situation.Juli 2002, Vortrag auf dem internationalen Kongress der Deutschen Gesellschaft für Semiotik in Kassel: Analyse von Mathematikunterricht mit Hilfe der Peirceschen triadischen Zeichenrelation.
  35. Februar 2003, Veranstaltung eines SCHILF (schulinterne Lehrerfortbildung) -Tages am Gymnasium
    Rendsburg/Büdelsdorf zum Thema: "Aktiv entdeckendes Lernen im Mathematikunterricht der Sekundarstufen I und II".
  36. März 2003, Vortrag auf der Bundestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik, Dortmund: Semiotische Sequenzanalyse – ein Verfahren zur empirischen Vergleichsanalyse lang andauernder Unterrichtsprozesse.
  37. März 2003, Beitrag zur Methodensektion auf der Bundestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik, Dortmund: Semiotische Ansätze in der empirischen mathematikdidaktischen Forschung.
  38. Juli 2003, „research report“ und „poster presentation“ auf der Konferenz der International Group of Psychology in
    Mathematics Education in Honolulu auf Hawaii: Social Extension of a Psychological Interest Theory“ und „Insight into a Theory of Interest-Dense Situations“.
  39. Februar 2004, Vortrag an der Universität Hamburg: Interessendichte Situationen und ihre mathematische Wertigkeit.
  40. März 2004, Vortrag auf der Bundestagung der Gesellschaft für Mathematikdidaktik in Augsburg: Theorie interessendichter Situationen - Einblick und Ausblick.
  41. März 2004, Workshop auf der Lehrerfortbildung zu Sinus Transfer (dem schleswig-holsteinischen Mathematik-Set
    des BLK-Modellversuchsprogramms "Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts"): Initiierung und Stabilisierung von Interesse fördernden Situationen im Mathematikunterricht.
  42. Juli 2004, ICME10 in Kopenhagen, Dänemark: Interest-dense Situations and their Mathematical Valences. (Beitrag zum offiziellen Programm der Topic Study Group 24 (Students' motivations and attitudes towards mathematics and its study) des International Congress for Mathematics Education (verfügbar in: www.cme-10.dk, programme, TGS24).
  43. Juli 2004, Vortrag auf PME28 in Bergen, Norwegen: Towards the emergence of constructing mathematical meanings.
  44. November 2004, Vortrag am Institut für Didaktik der Mathematik und Elementarmathematik in Braunschweig: Theorie interessendichter Situationen – ein Einblick.
  45. November 2004, Vortrag an der Universität Bremen: Theorie interessendichter Situationen –  ein Einblick.
  46. 1.      November 2004, Workshop zu Sinus-Transfer: Erfinden, Explorieren, Entdecken – vielfältige Anregungen mit mathematischen Phänomenen zu experimentieren.  
  47. Juni 2005, Vortrag am EEM der Universität Dortmund: Theorie interessendichter Situationen – ein Einblick
  48. Februar 2005, Beitrag zur Gruppe 11 (Different theoretical Perspectives and Approaches in Mathematics Education) der CERME 4 (Fourth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education) in Sant Feliu de Guixols, Spanien.
  49. März 2006, Organisation des erstens Treffens der Gruppe "networking with theories" in Bremen.
  50. Mai 2006, Organisation einer schulinternen Lehrerfortbildung zu Fathom mit Rolf Biehler (Stochastik) am Ernst-Barlach-Gymnasium
  51.  Juli 2006, PME 30 (30th annual Conference of the International group of Psychology of Mathematics Education): Vortrag mit dem Titel: semiotic sequence analysis -constructing epistemic types empirically.
  52. Im Februar 2007, Fortbildungsveranstaltung an der Lindgren-Schule zu den Bildungsstandards am Thema "Flächen und Volumen" in Bremerhaven durchgeführt.
  53. Februar 2007, Teilnahme am Workshop "guided knowledge construction in classrooms", Jerusalem. Beitrag: Kommentar zu methodisch-methodologischen Vorträgen. In einem Buch zu dem Workshop wird ein Beitrag von Gaye Williams, Melborne, und mir erscheinen. (Anhang 5)
  54. Februar 2007, Beitrag zur CERME5 with  Ivy Kidron, Agnes Lanfent, Michele Artigue und Tommy Dreyfus, Titel: Ivy Kidron/a, Agnès Lenfant/b, Angelika Bikner-Ahsbahs/c, Michèle Artigue/b, Tommy Dreyfus/d: Social interactions in learning processes as seen by three different perspectives.
    a Department of Applied Mathematics, Jerusalem College of Technology, Israel
    b Equipe DIDIREM, Université Paris 7 Denis Diderot, France
    c Fachbereich Mathematik, Universität Bremen, Germany
    d Department of Science Education, Tel Aviv University, Israel

  55. Februar 2007, Organisation des zweiten Treffens der internationalen Gruppe "networking with theories" in Larnaca, Zypern.

  56. August 2007, "Sensitizing concepts" as heuristics to compare and connect different theories. Contribution to the symposium: Networking a variety of theories within a scientific domain - The case of mathematics education, für die Konferenz der EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction).

  57. September 2007, Organisation des dritten Workshops der internationalen Gruppe "networking with theories" an FUNFEMI IQS - Universitat Ramon Llull in Barcelona, Spanien. Mein Beitrag: Analyse einer Videoszene zum Gebrauch von Gesten.

Projekte

1. Mathematik-Kalender (zusammen mit Gerd Walther, Kiel):

13 Kinder-Poster eines bundesweiten Posterwettbewerbs wurden vom Friedrich-Verlag für einen (immerwährenden) Kalender zum Jahr 2000 ausgewählt. Für diesen Kalender habe ich zusammen mit Pof. Gerd Walther (Universität Kiel) Mathematikaufgaben rund um das Thema Kalender entworfen, die vielfältige Zugänge zu diesem Sachgegenstand und zu seinen Wurzeln in verschiedenen Fachbereichen eröffnen. Die 12 thematisch ausgerichteten Aufgabengruppen z.B. zum Freitag den 13., zu den kirchlichen Festen oder zu Mond- und Sonnenjahr und der Informationstext sind auch als didaktische Anregung für fächerübergreifende Projekte gemeint, in denen ein Sachgegenstand aus historischer, kultureller, religiöser, physikalischer und mathematischer Sicht betrachtet wird.

2. Mathematikinteresse zwischen Subjekt und Situation

Im Forschungsprojekt "Mathematikinteresse zwischen Subjekt und Situation" wurde Interesse aus situationaler Sicht betrachtet. Entwickelt wurde empirisch begründet ein theoretischer Ansatz, der das Ziel hat, individuelle und soziale Merkmale von alltäglichen Unterrichtssituationen, die Interesse an Mathematik fördern, zu verbinden. Es entstand ein Baustein für eine Mathematikdidaktische Interessentheorie. In diesem Theoriebaustein wird beschreiben und erklärt, wie Interesse fördernde Situationen einer bestimmten Form ( so genannte interessendichte Situationen) im alltäglichen Mathematikunterricht entstehen, gefördert und behindert werden. 

Dieses Projekt ist von der Müller-Reitz-Stiftung gefördert worden. Das entsprechende Buch dazu ist bei Franzbecker, Hildesheim erscheinen.

3. Entwicklung von interessefördernden Lernumgebungen

Interesse kann nicht erzwungen oder verordnet werden. Interesseförderung im Unterricht heißt, dass jeder Schüler und jede Schülerin eine möglichst große Chance für ein Lernen mit Interesse bekommt. Das kann auf sehr viele, aber nicht beliebige Arten geschehen. Das Herausarbeiten der dem mathematischen Inhalt innewohnenden inner- und außermathematischen Bezüge ist ein Orientierungsmerkmal, das aber noch durch die Gestaltung der Aktivitäten zu ergänzen ist: Möglichkeiten für Entdeckungen und Problemlösen schaffen, ebenso Möglichkeiten für Kompetenzerfahrung, Autonomieerfahrung, Erfahrung sozialer Eingebundenheit, aber auch Möglichkeiten schaffen, mit mathematischen Objekten spielerisch umzugehen sowie Wege aufzeigen, wie eine emotional positive Person-Gegenstands-Beziehung zu mathematischen Inhalten aufgebaut werden kann.

4. Leitung und Organisation der europäischen Arbeitsgruppe "building networking theories"

Diese Arbeitsgruppe hat das Ziel die Theoriediskussion in der Mathematikdidaktik voranzubringen. Sie nimmt an, dass die derzeitige Vielfalt von theoretischen Ansätzen wegen der Komplexität des Bereichs mathematischen Lehrens und Lernens eine reichhaltige und fruchtbare Basis darstellt, auf die eine Theoriedebatte gewinnbringend zurückgreifen kann. Die Vielfalt der sich dabei ergebenen Verständigungsprobleme macht es jedoch notwendig, über den Umgang mit Theorievielfalt nachzudenken. Die Gruppe "building networking theories" widmet sich dieser Frage auf systematische Weise. Dabei wird datenbasiert untersucht, wie mathematikdidaktische Theorien miteinander verzahnt, voneinander abgegrenzt werden können, sich ergänzend zusammenfügen oder übertragen lassen, sowie integriert oder zu neuen Theoriebausteinen zusammengefügt werden können. Erstes Ziel ist die Gewinnung von Heuristiken zur Vernetzung von Theorien. Eine solche Arbeit fördert nicht nur die Verständigung über verschiedene Theorietraditionen hinaus, sondern hat auch das Ziel, zu Kriterien zu kommen, die für mathematikdidaktische Theorien charakteristisch sind. 

5. Effective knowledge construction

Gemeinsames Projekt mit den Arbeitsgruppen von Tommy Dreyfus und Ivy Kidron (Israel), gefördert von der German Israeli Foundation

Unterschiedliche empirische Arbeiten zeigen, dass die Konstruktion mathematischen Wissens nicht zufällig geschieht, sondern typische Verläufe annimmt. Betrachtet man die Konstruktion mathematischen Wissens soziogenetisch, dann kann man dies mit einem Modell kollektiver epistemischer Handlungen beschreiben (Sammeln mathematischer Bedeutungen, Verknüpfen mathematischer Bedeutungen, Struktursehen, siehe Bikner-Ahsbahs 2005). Eine mehr kognitive Sichtweise mit den epistemischen Handlungen "Recognizing, Building-with, Constructing" verfolgen Tommy Dreyfus und seine Mitarbeiter von der Tel Aviv Universität. Andere wie z.B. Kerensa Lee Hülswitt kommen auf der Basis von Untersuchungen von Kindern im Vorschulbereich zu den Gestaltungsphasen "Kreieren, Durcharbeiten, Entdecken". 

Zusammen mit den Arbeitsgruppen von Tommy Dreyfus und Ivy Kidron (Israel) sollen Prozesse der Wissenskonstruktion genauer untersucht werden. Dabei wird das Interesse, Bedürfnis oder die Motivation als Motor für die Wissenskonstruktion einbezogen. Eine Verbindung von epistemologischer, individueller und sozialer Perspektive soll dazu beitragen, zu einer umfassenden Betrachtung der Konstruktion mathematischen Wissens zu gelangen und verschiedene Modelle zu einem gemeinsamen Modell zusammen zu führen.

Ausstellungen/Projekte/weitere Forschungsaktivitäten

Mathematik inszenieren: Anlässlich des weltweiten mathematischen Jahres veranstaltete das Institut für Mathematik und ihre Didaktik zusammen mit der Phänomenta einen Wettbewerb für Schulklassen und Projektgruppen in Schleswig-Holstein. Im Oktober 2000 war das Mathematik-Museum (Beutelspacher, Gießen) drei Wochen in der PHÄNOMENTA zu Gast sein. Während dieser Zeit fand die Jurierung von Wettbewerbsbeiträgen eines Klassen- und Projektgruppenwettbewerbs statt und ergänzend dazu eine Vortragsreihe zu mathematikbezogenen Themen.

Stand: 20.10.2006